Un articolo di Silvia Gobbo<\/p>\n\n\n\n
Luigi (nome di fantasia), 14 anni, viene segnalato dalla scuola per comportamenti aggressivi. Spinge i compagni, provoca, fatica a rispettare le regole e viene spesso coinvolto in discussioni accese durante le lezioni. Gli insegnanti lo descrivono come \u201cdifficile\u201d, impulsivo, a tratti provocatorio. I genitori invece lo dipingono come \u201csempre nervoso\u201d, con scoppi di rabbia improvvisi anche a casa, soprattutto di fronte a richieste o frustrazioni. Negli ultimi mesi ha iniziato a isolarsi maggiormente, passando molto tempo da solo e mostrando scarso interesse per attivit\u00e0 che prima gli piacevano. Nei primi colloqui Luigi tende a minimizzare gli episodi, dicendo che \u201cstava solo scherzando\u201d o che \u201csono gli altri a esagerare\u201d. Progressivamente, per\u00f2, emergono vissuti di esclusione e la sensazione di essere costantemente giudicato e preso di mira dai compagni. Racconta di sentirsi spesso \u201cfuori posto\u201d e di non sapere come inserirsi nel gruppo senza essere deriso. La rabbia, che sembra esplodere all\u2019improvviso, appare come uno dei pochi modi che ha trovato per reagire a queste emozioni e per non sentirsi vulnerabile. In alcuni momenti emerge anche una difficolt\u00e0 a riconoscere ci\u00f2 che prova: fatica a distinguere tra rabbia, tristezza e senso di umiliazione, che finiscono per tradursi rapidamente in azione.<\/em><\/p>\n\n\n\n L\u2019aggressivit\u00e0 \u00e8 una componente naturale dell\u2019esperienza umana: pu\u00f2 emergere come risposta a frustrazione, paura o bisogno di affermazione. Diventa per\u00f2 problematica quando si trasforma in comportamento intenzionale e ripetuto che mira a ferire o dominare l\u2019altro. Nei contesti tra pari, questo pu\u00f2 assumere la forma del bullismo, che si definisce in quanto caratterizzato da uno squilibrio di potere e da una ripetizione nel tempo. La ricerca evidenzia come i comportamenti aggressivi siano fortemente influenzati dalle norme del gruppo: quando certe modalit\u00e0 vengono tollerate o minimizzate, tendono a ripetersi e a consolidarsi.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Negli ultimi anni, diversi studi sottolineano come questi fenomeni si inseriscano in un contesto pi\u00f9 ampio di violenza diffusa, che pu\u00f2 manifestarsi anche in forme quotidiane e apparentemente normalizzate come ad esempio spinte, prese in giro, o fenomeni di esclusione. La ricerca evidenzia infatti come i comportamenti aggressivi siano fortemente influenzati dalle norme del gruppo e dal contesto sociale: quando certe modalit\u00e0 vengono tollerate o minimizzate, tendono a ripetersi e a consolidarsi. Segnali come irritabilit\u00e0, ritiro sociale, evitamento della scuola o difficolt\u00e0 nella gestione della rabbia possono indicare un disagio, sia in chi subisce sia in chi agisce. Inoltre, studi sul funzionamento emotivo mostrano come difficolt\u00e0 nella regolazione delle emozioni possano contribuire sia all\u2019espressione dell\u2019aggressivit\u00e0 sia alla vulnerabilit\u00e0 alla vittimizzazione.<\/strong><\/p>\n\n\n\n In questo senso, tali comportamenti aggressivi possono essere letti anche come un tentativo, seppure disfunzionale, di comunicare un\u2019esperienza interna che non ha ancora trovato parole.<\/p>\n\n\n\n Un primo passo concreto pu\u00f2 essere provare a fermarsi e cercare di dare un nome a ci\u00f2 che si sta provando. Dire a s\u00e9 stessi \u201csono arrabbiato\u201d, \u201cmi sento escluso\u201d o \u201cmi sento preso di mira\u201d aiuta a creare uno spazio tra emozione e azione, riducendo l\u2019impulsivit\u00e0.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Anche per le figure adulte che stanno accanto ai ragazzi come genitori, insegnanti o educatori diventa fondamentale intervenire nel modo corretto. Frasi come \u201cnon \u00e8 niente\u201d o \u201cdevi reagire\u201d rischiano di chiudere il dialogo, rispettivamente minimizzando i comportamenti o incitando all\u2019aggressivit\u00e0. Pu\u00f2 essere pi\u00f9 utile invece aprire uno spazio di ascolto: \u201cVuoi raccontarmi cosa \u00e8 successo?\u201d oppure \u201cCome ti sei sentito?\u201d. Riconoscere l\u2019emozione non significa giustificare il comportamento, ma creare le condizioni perch\u00e9 possa essere compreso e trasformato. Questa prospettiva pu\u00f2 aiutare a spostare lo sguardo: non per giustificare la violenza, ma per comprenderne il significato e intervenire in modo pi\u00f9 efficace.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Luigi racconta: \u201cPensavo fosse normale scherzare cos\u00ec. Poi ho visto che quella persona smetteva di parlare quando arrivavo. Non me ne ero mai accorto davvero.\u201d<\/em> Piccoli momenti di consapevolezza possono aprire possibilit\u00e0 di cambiamento.<\/p>\n\n\n\n Le ricerche indicano che una quota significativa di adolescenti sperimenta episodi di esclusione o aggressivit\u00e0 tra pari almeno una volta nel proprio percorso scolastico. Questo dato evidenzia quanto fenomeni come il bullismo e aggressivit\u00e0 diffusa siano comuni e quanto sia importante parlarne.<\/p>\n\n\n\n Forse, allora, la domanda non \u00e8 solo \u201ccome fermare questi comportamenti?\u201d, ma anche: \u201ccosa stanno cercando di comunicare?\u201d<\/p>\n\n\n\n Per chi legge, pu\u00f2 essere utile fermarsi un momento:<\/p>\n\n\n\n Gini, G., & Pozzoli, T. (2013). Bullied children and psychosomatic problems: A meta-analysis. Pediatrics<\/em>, 132<\/em>(4), 720-729.<\/p>\n\n\n\n Mart\u00ednez, V., Jim\u00e9nez-Molina, \u00c1., & Gerber, M. M. (2023). Social contagion, violence, and suicide among adolescents. Current opinion in psychiatry<\/em>, 36<\/em>(3), 237-242.<\/p>\n\n\n\n Menesini, E., & Salmivalli, C. (2017). Bullying in schools: the state of knowledge and effective interventions. Psychology, health & medicine<\/em>, 22<\/em>(sup1), 240-253.<\/p>\n\n\n\n Ripamonti, C. A. (2011). La devianza in adolescenza: prevenzione e intervento.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Un articolo di Silvia Gobbo Luigi (nome di fantasia), 14 anni, viene segnalato dalla scuola per comportamenti aggressivi. Spinge i compagni, provoca, fatica a rispettare le regole e viene spesso coinvolto in discussioni accese durante le lezioni. Gli insegnanti lo descrivono come \u201cdifficile\u201d, impulsivo, a tratti provocatorio. 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Bibliografia:<\/h2>\n\n\n\n